基于(At)互聯網理念的(of)網站建設課程教學模式的(of)創新研究

随着國(country)家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的(of)全面推進，教育教學全面引進信息化，“電子書包”、“MOOC”、“微課”、“翻轉課堂”等學習形式不(No)斷湧現，正改變着高校教育中傳統受教育的(of)模式。2015年3月5日，李克強總理在(exist)政府工作(do)報告中提出(out)制定‘互聯網+’行動計劃。該計劃的(of)提出(out)對社會各行各業來(Come)說又是(yes)一(one)個(indivual)機遇和(and)挑戰，各行各業都在(exist)尋求基于(At)“互聯網+”的(of)一(one)種創新模式，其中作(do)爲(for)教育行業，很多研究學者利用(use)“互聯網+”的(of)教學理念對課程改革進改革研究與創新。“互聯網+”的(of)教學理念是(yes)一(one)種新領域、新形态的(of)教育方式，其實質是(yes)在(exist)當今互聯網如此發達的(of)條件下，借助豐富的(of)網絡資源優勢，與傳統的(of)課堂教學模式相結合，充分體現以(by)“學生(born)爲(for)主體，教師爲(for)主導”的(of)宗旨。通過改革，将“互聯網+”的(of)理念應用(use)到(arrive)實際的(of)教學之中，極大(big)限度地(land)滿足了(Got it)不(No)同學習者的(of)學習需求。

1《動态網站建設》課程在(exist)傳統教學背景下存在(exist)的(of)問題

随着信息技術的(of)不(No)斷發展，高校的(of)很多課程在(exist)教學手段上(superior)都有了(Got it)很大(big)變革，如從傳統的(of)一(one)支粉筆、一(one)個(indivual)黑闆的(of)教學模式演成了(Got it)多媒體教學形式。但是(yes)目前的(of)教學過程中隻是(yes)在(exist)教學手段做了(Got it)改進，并沒有從内容的(of)組織形式、學生(born)的(of)學習形式以(by)及教師的(of)教學形式等方面進行實質性的(of)改革。

1.1 單純的(of)多媒體教學不(No)适應學生(born)學習的(of)需求

信息技術目前在(exist)高校教育教學中已非常成熟，但很多的(of)信息化教學隻是(yes)将原來(Come)的(of)傳統教學變成利用(use)多媒體等手段進行教學，多數教師隻是(yes)将多媒體作(do)爲(for)傳輸的(of)知識一(one)種方式，因此出(out)現了(Got it)“照屏宣書“的(of)現象，并沒有利用(use)信息技術手段對課程教學進行設計。因此，目前多媒體教學在(exist)日常教學中的(of)效果是(yes)甚微的(of)。因此如何加強課程教學改革，提高教學質量成爲(for)研究熱點問題。

1.2 課程實踐性較強對課堂教學提出(out)了(Got it)挑戰

《動态網站建設》是(yes)一(one)門實踐性較強的(of)課程，學習此門課程要(want)有多門課程作(do)爲(for)先驅課程，比如程序語言、數據庫、網頁設計與制作(do)以(by)及軟件工程等課程。學生(born)在(exist)學習前驅課程中，相關課程的(of)理論知識，實踐動手能力等基礎參差不(No)齊，因此如何學好《動态網站建設》課程，對課堂教學提出(out)了(Got it)嚴峻的(of)挑戰。本文通過當今發達“互聯網+”的(of)教學理念來(Come)改進教學方式，提高教學效果，更好地(land)達到(arrive)教學目标和(and)完成人(people)才的(of)培養任務。1。3單一(one)的(of)考核方式無法展現學生(born)的(of)全面能力在(exist)高校教學中，目前很多課程仍然采用(use)筆試形式考核，但是(yes)作(do)爲(for)應用(use)型高校，培養的(of)是(yes)學生(born)的(of)實踐操作(do)能力，因此對學生(born)的(of)工程實踐能力有較高的(of)要(want)求，此時(hour)繼續采用(use)筆試進行考核，特别是(yes)針對應用(use)型較強的(of)課程，顯然不(No)合适。因此考核方式的(of)改革勢在(exist)必行。課程考核的(of)改革要(want)以(by)課程教學目标爲(for)根本依據，結合課程的(of)性質和(and)特點，科學設計課程考核的(of)内容、方式、方法以(by)及采用(use)的(of)手段，便于(At)全面檢測和(and)評價學生(born)的(of)學習過程、學習行爲(for)和(and)學習成果。

2“互聯網+”對教育的(of)影響

“互聯網+”教育是(yes)一(one)個(indivual)用(use)互聯網思維及行爲(for)模式重塑教育教學模式、内容、工具、方法的(of)過程，從教師、學生(born)、課程、知識點以(by)及教學組織形式等多方面對傳統教育重新演繹。

2.1“互聯網+”促進了(Got it)“學生(born)爲(for)主體，教師爲(for)主導”教學宗旨的(of)成熟

在(exist)“互聯網+”的(of)教學理念的(of)驅動下，學生(born)必須要(want)從“被動學”真正轉變爲(for)爲(for)“主動學”，每一(one)次課前要(want)預習内容，課堂要(want)帶着任務學，課後要(want)利用(use)所有内容進行創造性學習，真正體現課堂“學生(born)爲(for)主體”的(of)地(land)位。随着“互聯網+”的(of)教學理念的(of)應用(use)，要(want)求教師要(want)對傳統教學形式進行轉變，要(want)具備“互聯網+“思維[3]，掌握相應的(of)互聯網使用(use)技巧，合理地(land)利用(use)互聯網提供的(of)資源和(and)通過互聯網的(of)社交平台分享自己的(of)教學資源。使教師通過新型的(of)教學模式最大(big)限度地(land)發揮自己的(of)教學智慧和(and)教學技能。因此充分體現了(Got it)”學生(born)爲(for)主體，教師爲(for)主導“的(of)教學宗旨。

2.2“互聯網+”促進了(Got it)教學内容組織形式的(of)多樣化

在(exist)傳統教學模式下，每堂課的(of)内容多，教師基本以(by)講授爲(for)主，即是(yes)教師爲(for)主體。沒有考慮到(arrive)學生(born)的(of)興趣和(and)接受能力，教學内容組織形式單一(one)。在(exist)“互聯網+“的(of)教學理念下，新型的(of)教學内容組織形式更加符合當今學生(born)的(of)學習特點，采用(use)”微課堂“，以(by)”任務驅動式“進行教學，因此每一(one)堂課的(of)教學目标非常明确，充分體現“互聯網+“優勢。

2.3“互聯網+“促進了(Got it)教學形式的(of)多樣化

随着互聯網技術的(of)不(No)斷發展，教學手段也誕生(born)了(Got it)很多新形式。從早期的(of)單純的(of)多媒體教學，發展到(arrive)今天以(by)“MOOC“、”電子白闆“、”翻轉課堂“等多樣化的(of)新型的(of)教學形式。充分提高了(Got it)學生(born)的(of)學習興趣，也充分地(land)利用(use)了(Got it)學生(born)的(of)碎片化時(hour)間。有效地(land)提高了(Got it)學習效果。

3 “互聯網+”教學理念下的(of)《動态網站建設》課程教學創新

爲(for)了(Got it)更好培養應用(use)型人(people)才，結合多年的(of)課堂教學經驗和(and)“互聯網+“的(of)教學理念的(of)啓發。同時(hour)爲(for)了(Got it)更好地(land)解決《動态網站建設》課程授課過程中面臨的(of)問題，充分運用(use)”互聯網+“技術，利用(use)“翻轉課堂”的(of)形式進行教學，并對該課程進行内容、組織形式、考核方式等方面的(of)創新。

3.1 搭建MOOC平台，合理利用(use)學生(born)“課前“，”課中“，”課下“三個(indivual)環節

教學環節的(of)設計是(yes)如何上(superior)好一(one)門課以(by)及如何上(superior)好一(one)堂課中最基本的(of)環節，也是(yes)最核心的(of)環節。《動态網站建設》是(yes)一(one)門實踐性較強的(of)專業課程，在(exist)準備過程中，首先做好教學環節設計，在(exist)實際教學中采用(use)“項目案例、任務驅動”教學，利用(use)“互聯網+”的(of)優勢，将整個(indivual)教學環節設計成“課前”，“課中”，“課下”三個(indivual)環節。所有學生(born)做到(arrive)課前預習，此處借助于(At)“MOOC”平台讓學生(born)對所學知識進行預習，并做好筆記。“課中”主要(want)遵循“以(by)學生(born)爲(for)主體，教師爲(for)主導”的(of)原則，與學生(born)進行互動式教學，讓學生(born)真正參與到(arrive)教學過程中。通過“課中”的(of)集中的(of)授課互動環節，布置思考題，學生(born)可以(by)在(exist)“課下“利用(use)碎片時(hour)間繼續通過“MOOC”等網絡平台進行鞏固，并拓展學生(born)的(of)學習方向。

3.2 強化内容組織，采用(use)“項目任務驅動式”教學形式

《動态網站建設》課程的(of)學習要(want)有多門課程作(do)爲(for)先驅課程，比如程序語言、數據庫、網頁設計與制作(do)以(by)及軟件工程等課程。因此在(exist)授課過程中，應按照學生(born)的(of)知識需求分模塊進行知識歸納總結，讓學生(born)學習更具有針對性。具體可以(by)采取以(by)下形式：

第一(one)，教材建設。爲(for)了(Got it)适應“互聯網+教學“模式，教材内容要(want)以(by)項目案例、任務驅動的(of)形式爲(for)主。每一(one)個(indivual)項目的(of)任務明确，簡潔并且突出(out)重點；精選案例，緊扣知識點。同時(hour)利用(use)互聯網的(of)特點，将相應内容進行網絡分享。

第二，網站平台的(of)建設。“互聯網+“核心就是(yes)利用(use)網絡平台。《動态網站建設》課程内容按照項目任務式教學進行編排。将每一(one)個(indivual)案例制作(do)相應的(of)視頻，通過網站平台進行分享，讓所有學生(born)充分利用(use)課下的(of)碎片時(hour)間進行預習、複習和(and)交流。

第三，課程内容的(of)改革。結合項目任務式教學，《動态網站建設》課程可以(by)分爲(for)前台網頁技術、動态網頁技術、數據庫以(by)及綜合項目四個(indivual)大(big)部分。每一(one)個(indivual)部分，以(by)任務形式進行編排知識點，并且進行“微課“制作(do)，從内容角度編排，更加符合學生(born)學習的(of)特點。

3.3 創新考核，制定多元化的(of)考試标準

《動态網站建設》課程的(of)教學目标是(yes)讓學生(born)能夠利用(use)所學技術策劃并開發相應網站項目，在(exist)實際教學中主要(want)采用(use)項目案例式教學方法，因此在(exist)考核方面應加強應用(use)型考核環節。目前該門課程的(of)考核方式爲(for)平時(hour)成績占30%，期末成績占70%來(Come)計算的(of)。因此改革後，在(exist)實際考核中引用(use)了(Got it)作(do)品與答辯的(of)形式進行考核，具體評分标準爲(for)平時(hour)成績占30%、作(do)品占50%、答辯占20%，充分體現了(Got it)學生(born)的(of)動手能力。同時(hour)學生(born)也可以(by)通過網絡平台對該門課程進行學習、測試，并且這(this)部分評價也可以(by)納入課程的(of)平時(hour)成績中。

4 結束語

随着“互聯網+“的(of)提出(out)，本文提出(out)結合“翻轉課堂”的(of)教學形式，從課程内容組織、教學形式、考核方式等方面對《動态網站建設》課程進行具體的(of)改革。充分利用(use)互聯網的(of)優勢，将課程分爲(for)“課前，課中，課後”三個(indivual)環節，充分發揮學生(born)的(of)主體作(do)用(use)，保證學生(born)在(exist)課程的(of)學習上(superior)盡可能大(big)程度上(superior)的(of)受益。通過本課程的(of)改革，在(exist)實際教學中已經取得良好的(of)效果，希望今後對其它課程的(of)教改有一(one)定的(of)借鑒意義。