基于(At)公衆平台的(of)小學語文口頭作(do)業設計

1前言

爲(for)了(Got it)解小學語文口頭作(do)業教學現狀，筆者利用(use)課餘時(hour)間，有選擇性地(land)找一(one)到(arrive)五年級，教齡在(exist)五年以(by)上(superior)或者三年以(by)下的(of)語文教師進行訪談，從中得知各個(indivual)年級都有這(this)樣的(of)煩惱——不(No)知道如何布置有效的(of)口頭作(do)業。

針對這(this)個(indivual)問題，搜集相關資料，分析問題，并确定了(Got it)研究方向。同時(hour)，爲(for)研究此問題的(of)可行性，聯系了(Got it)任教班級的(of)家委會，在(exist)部分家長和(and)學生(born)配合下，先進行了(Got it)幾次小範圍的(of)實驗，在(exist)确定具有可行性的(of)基礎上(superior)向全班進行推廣，經過一(one)學期的(of)努力，終于(At)在(exist)筆者任教班中形成一(one)種家長接受度較高、日趨常态化、基于(At)wx公衆平台的(of)口頭作(do)業模式。在(exist)爲(for)期四個(indivual)月的(of)實驗活動中，筆者創建了(Got it)個(indivual)人(people)的(of)wx公衆平台，熟練發布和(and)接收各項口頭作(do)業，有意識地(land)對口頭作(do)業進行分類收集和(and)整理，形成豐富的(of)實驗資料。與此同時(hour)，有效聯系wx公衆平台上(superior)的(of)101位家長用(use)戶，在(exist)一(one)學期末時(hour)向全班家長發送電子問卷地(land)址和(and)二維碼，并實際回收問卷49份，在(exist)比較研究中得到(arrive)豐富的(of)數據。

2基于(At)wx公衆平台的(of)小學語文口頭作(do)業設計模式

筆者遵循語文新課程标準中的(of)有關要(want)求，針對目前口頭作(do)業低效、被動的(of)局面，在(exist)分析學生(born)、研究教材的(of)基礎上(superior)，圍繞自主、生(born)活、趣味三要(want)素來(Come)确定口頭作(do)業的(of)設計模式，以(by)此來(Come)吸引學生(born)的(of)注意力，激發他(he)們(them)主動學習的(of)積極性，提升他(he)們(them)聽說讀寫的(of)綜合能力，并盡可能使得他(he)們(them)長期堅持下去，不(No)斷積累和(and)進步。同時(hour)根據wx公衆平台特有的(of)圖文消息特點，制定多樣化的(of)作(do)業發布形式和(and)作(do)業評價反饋方式，融合多種互動和(and)多種方法，不(No)斷完善基于(At)wx公衆平台的(of)小學語文口頭作(do)業新模式。作(do)業發布形式wx公衆平台訂閱号一(one)天可推送一(one)次圖文消息，一(one)次圖文消息中可包含多條圖文消息。顧名思義，圖文消息就是(yes)圖片+文字的(of)消息。當然，騰訊公司在(exist)對平台的(of)不(No)斷升級中對其進行了(Got it)優化，目前在(exist)發送圖文消息的(of)同時(hour)還能夠穿插視頻、音頻、音樂等多媒體資源，甚至可鏈接網站、發起投票。如此豐富的(of)圖文發布形式爲(for)口頭作(do)業的(of)發布和(and)反饋提供了(Got it)施展空間。作(do)業評價反饋筆者将其分爲(for)三個(indivual)部分，其中最常用(use)的(of)是(yes)課堂跟進和(and)課後輔導。家長把當日視頻作(do)業上(superior)傳到(arrive)公衆平台後，教師集中查看，在(exist)翌日的(of)課堂上(superior)對學生(born)作(do)業中存在(exist)的(of)問題進行集中點評；對個(indivual)别作(do)業完成不(No)理想的(of)學生(born)，教師會找時(hour)間對其進行一(one)對一(one)輔導，及時(hour)糾正。最有趣的(of)當屬家校聯動，如遇難度較大(big)的(of)口頭作(do)業，會舉辦譬如朗讀小能手、看圖說話之星等評選活動，評選結果及優秀作(do)品會公布在(exist)平台上(superior)以(by)供家長欣賞。多種互動wx公衆平台上(superior)豐富的(of)多媒體資源使得家長和(and)教師、家長彼此以(by)及學生(born)彼此之間的(of)溝通交流成爲(for)可能，并能夠在(exist)信息交流的(of)過程中激發學生(born)對口頭作(do)業的(of)熱情，使他(he)們(them)更加主動地(land)學習。多種方法針對三種作(do)業内容，筆者采用(use)多種方法來(Come)布置。如親子朗讀，隻有在(exist)閱讀中體會主人(people)公的(of)情感，才能有感情地(land)朗讀出(out)來(Come)。利用(use)wx公衆平台推送一(one)些優秀的(of)親子朗讀音頻，供家長參考，然後請他(he)們(them)以(by)MP3格式錄制好親子朗讀之後發送給筆者；從中挑選出(out)部分音頻，在(exist)聽說課上(superior)用(use)于(At)訓練和(and)賞析；把學生(born)課上(superior)表現拍照，編輯成文反饋給家長，提升他(he)們(them)的(of)參與度和(and)看到(arrive)自己孩子不(No)斷成長進步的(of)滿足感。

3基于(At)wx公衆平台的(of)小學語文口頭作(do)業設計策略

将自主學習理念引入作(do)業設計中對于(At)基礎教育改革，最主要(want)的(of)改革重點便是(yes)提高學生(born)自主學習的(of)能力和(and)習慣。小學語文新課标中提到(arrive)：“學生(born)是(yes)學習和(and)發展的(of)主體，應尊重學生(born)在(exist)學習過程中的(of)獨特體驗，積極倡導自主、合作(do)、探究的(of)學習方式。”在(exist)這(this)個(indivual)過程中，出(out)現個(indivual)體差異性是(yes)不(No)可避免的(of)，因此，教師在(exist)設計口頭作(do)業時(hour)應側重布置自主性、分層化的(of)家庭作(do)業，在(exist)充分尊重學生(born)、了(Got it)解學生(born)的(of)基礎上(superior)，根據不(No)同學生(born)的(of)知識儲備、接受程度、興趣愛好等來(Come)設計多樣化、分層化的(of)口頭作(do)業，激發學生(born)的(of)學習興趣，供學生(born)自由選擇。

将生(born)活化要(want)素滲透到(arrive)作(do)業設計中語文是(yes)語言和(and)文字的(of)簡稱，是(yes)語言文字知識和(and)能力、文化素養的(of)統稱。小學語文新課标中指出(out)：“語文是(yes)實踐性很強的(of)課程，應植根于(At)現實，着重培養學生(born)的(of)語文實踐能力。”語文實踐滲透于(At)生(born)活的(of)方方面面，小學階段是(yes)發展學生(born)心智能力、實踐能力的(of)關鍵期，聯系日常生(born)活來(Come)設計語文口頭作(do)業，不(No)僅能幫助學生(born)在(exist)實踐中、生(born)活中鞏固語文知識，還能以(by)他(he)們(them)感興趣的(of)方式來(Come)發展諸如感受力、想象力、理解力等綜合能力，使學生(born)真正成爲(for)全面發展的(of)國(country)家建設的(of)接班人(people)。将趣味性情境加入作(do)業設計中在(exist)設計作(do)業時(hour)，首先要(want)考慮小學語文新課标中提到(arrive)的(of)“語文課程應該是(yes)開放而富有創新活力的(of)，愛護學生(born)的(of)好奇心、求知欲，充分激發學生(born)的(of)主動意識和(and)進取精神，在(exist)感興趣的(of)自主活動中全面提高語文素養”。那麽，如何激發學生(born)的(of)興趣點，調動學生(born)的(of)積極性，尤其是(yes)對低年級學生(born)？顯然，他(he)們(them)的(of)心理特點決定了(Got it)口頭作(do)業更要(want)趨向于(At)童真、童趣，因此要(want)根據教學内容和(and)學生(born)實際，創設貼近生(born)活的(of)趣味化情境，其形式要(want)豐富多樣，使做作(do)業成爲(for)他(he)們(them)喜聞樂見的(of)一(one)項課外活動。

4基于(At)wx公衆平台的(of)小學語文口頭作(do)業教學反思

應用(use)成果《基于(At)wx公衆平台的(of)小學語文口頭作(do)業的(of)設計研究》經過一(one)年的(of)研究、實踐後，達到(arrive)預期的(of)效果。

1）激發學生(born)完成口頭作(do)業的(of)興趣，提高學生(born)的(of)課堂參與度。目前，語文口頭作(do)業多是(yes)以(by)視頻、音頻的(of)形式來(Come)布置，學生(born)對錄制的(of)過程充滿好奇和(and)新鮮感，對視頻、音頻中自己的(of)形象和(and)聲音感到(arrive)趣味十足，加之這(this)一(one)年齡段的(of)好勝心理，在(exist)家長的(of)陪伴、督促下總能積極地(land)去完成每一(one)次口頭作(do)業。而教師抓住學生(born)的(of)這(this)一(one)興趣點，把學生(born)中好的(of)作(do)品帶入課堂，進一(one)步激發他(he)們(them)的(of)學習興趣和(and)錄制熱情。比如一(one)次看圖說話課，用(use)學生(born)優秀的(of)口頭作(do)業代替文字，吸引他(he)們(them)的(of)注意力，提高他(he)們(them)的(of)課堂參與度。

2）網絡平台助力分層式作(do)業的(of)布置，全面提升語文素養。wx公衆平台豐富的(of)圖文編輯功能有利于(At)布置多形式、分層化的(of)口頭作(do)業。比如親子朗讀作(do)業，如果單靠在(exist)校時(hour)間去布置這(this)項作(do)業是(yes)很難讓學生(born)消化、理解的(of)，但是(yes)有網絡平台後，就可以(by)大(big)膽實施，把作(do)業的(of)要(want)求、樣式和(and)推薦書目通過幾個(indivual)合并的(of)圖文消息一(one)起發送到(arrive)家長手機上(superior)，方便他(he)們(them)及時(hour)查閱、了(Got it)解，請家長幫助孩子挑選适合自己的(of)作(do)業項并配合完成，有問題的(of)還可通過後台留言的(of)方式求助教師。通過這(this)一(one)次次短期或長期的(of)口頭作(do)業的(of)積累，班級學生(born)的(of)語文素養得到(arrive)了(Got it)提升，甚至有的(of)學生(born)因此挖掘出(out)新的(of)特長，得到(arrive)更好的(of)個(indivual)性化發展。

3）wx公衆平台方便快捷，具有很強的(of)即時(hour)性，能夠有效地(land)實現雙向線上(superior)互動，有利于(At)個(indivual)别化指導。wx公衆平台能夠随時(hour)随地(land)與用(use)戶進行圖文、語音等全方位的(of)溝通、互動，這(this)樣靈活高效的(of)運行方式利于(At)實現文字、圖片、語音、視頻等多元的(of)反饋形式，一(one)對一(one)的(of)反饋當然也不(No)在(exist)話下，有利于(At)教師對學生(born)的(of)個(indivual)别化指導。

需改進之處

1）網絡平台作(do)業和(and)家長實際操作(do)能力之間的(of)矛盾。由于(At)低年級學生(born)大(big)多不(No)具備信息技術操作(do)基礎，口頭視頻作(do)業的(of)錄制、上(superior)傳工作(do)全部由家長代爲(for)完成，而語文口頭作(do)業的(of)最低要(want)求是(yes)家長熟練掌握訂閱号的(of)信息（圖文信息、視頻信息等）發送，視頻、音頻拍攝，如遇親自朗讀還需爲(for)一(one)段音頻加上(superior)背景音樂。從一(one)學期的(of)實踐來(Come)看，部分家長特别是(yes)老年家長對于(At)口頭作(do)業的(of)新形式還無法适應，對wx公衆平台知之甚少，對視頻的(of)錄制無從下手，每次都要(want)等到(arrive)孩子爸媽接手才能完成口頭作(do)業，時(hour)有遲交現象出(out)現。爲(for)此，基于(At)wx公衆平台的(of)小學語文口頭作(do)業這(this)一(one)新思路仍需不(No)斷磨砺。

2）語文作(do)業時(hour)間和(and)其他(he)科目之間的(of)矛盾。口頭作(do)業賦予了(Got it)學生(born)自由、自主的(of)時(hour)間和(and)空間，以(by)激發學生(born)學習興趣，發展個(indivual)性爲(for)宗旨，安排了(Got it)一(one)系列豐富多彩的(of)作(do)業形式，但是(yes)這(this)也勢必要(want)求學生(born)花費更多的(of)時(hour)間和(and)精力去完成它們(them)，這(this)與其他(he)科目比如英語、數學家庭作(do)業在(exist)時(hour)間上(superior)就産生(born)矛盾，目前的(of)解決方法就是(yes)延長語文口頭作(do)業的(of)交付時(hour)間。另外，部分口頭作(do)業有現場彙報的(of)環節，學生(born)在(exist)校時(hour)間是(yes)有限的(of)，教師隻能挑選幾位學生(born)上(superior)台交流，無法面面俱到(arrive)。這(this)些問題都是(yes)今後有待于(At)繼續探索的(of)内容。

3）研究要(want)求和(and)教師現有實際水平之間的(of)矛盾。目前，受諸多條件限制，筆者尚未接觸更多基于(At)wx公衆平台的(of)語文口頭作(do)業的(of)應用(use)研究，因缺少相關研究理論和(and)教學經驗的(of)支持，就需要(want)不(No)斷實踐，從實踐經驗中找尋靈感、發現問題，開展深入思考和(and)研究，而實際上(superior)對問題思考和(and)研究的(of)深度還遠遠不(No)夠，對相應的(of)理論研究也不(No)夠全面，需要(want)進一(one)步地(land)學習和(and)提高。