基于(At)微信小程序的(of)中小學生(born)作(do)業輔導模式設計

随着互聯網的(of)普及以(by)及人(people)們(them)對教育的(of)關注和(and)重視，人(people)們(them)的(of)學習方式也發生(born)了(Got it)巨大(big)的(of)改變。遠程在(exist)線教育依據互聯網的(of)優勢，充分發揮學生(born)的(of)主體作(do)用(use)，已經成爲(for)學生(born)學習生(born)活中必不(No)可少的(of)一(one)部分。在(exist)遠程在(exist)線教育技術和(and)各種資源平台的(of)支持下，非正式學習已經成爲(for)一(one)種深受學生(born)喜愛的(of)學習方式。

微信小程序于(At)2017年1月正式上(superior)線，小程序是(yes)不(No)需要(want)下載安裝注冊的(of)一(one)種輕應用(use)，用(use)戶通過掃一(one)掃、搜索、分享等方式就可以(by)訪問小程序。微信小程序發展迅速，2018年４月，馬化騰說：小程序上(superior)線一(one)年來(Come)，有５8萬個(indivual)小程序，開發者達100萬。2018年7月11日，騰訊官方公布了(Got it)小程序最新的(of)數據信息，已上(superior)線的(of)小程序超過100萬個(indivual)。僅僅３個(indivual)月的(of)時(hour)間，小程序的(of)數量就增加了(Got it)４0萬。據統計，目前每位用(use)戶平均每天打開小程序４次，其中５４％的(of)用(use)戶爲(for)主動訪問。

作(do)業輔導是(yes)課堂教師教學延伸中非常重要(want)的(of)一(one)個(indivual)部分，結合現代信息技術的(of)發展，本研究提出(out)線上(superior)線下相結合的(of)作(do)業輔導模式。當代青少年幾乎人(people)人(people)都使用(use)微信，我(I)們(them)要(want)善于(At)運用(use)現代信息工具，與時(hour)俱進。憑借微信龐大(big)的(of)用(use)戶量，以(by)微信小程序作(do)爲(for)作(do)業輔導的(of)依托，給學生(born)帶來(Come)快捷方便的(of)體驗，學生(born)不(No)再需要(want)下載安裝APP，就可以(by)實現作(do)業輔導觸手可及。依據國(country)務院對于(At)校外輔導的(of)規範意見，促進青少年健康成長的(of)發展，利用(use)線上(superior)線下結合的(of)作(do)業輔導模式，既可以(by)提高學生(born)自主學習的(of)能力，又可以(by)提高學生(born)學習的(of)效率。基于(At)互聯網發展與教育相結合的(of)角度，本研究從當前國(country)内的(of)課後作(do)業輔導現狀出(out)發，構建基于(At)微信小程序的(of)作(do)業輔導模型，以(by)期爲(for)課外輔導提供有益借鑒。

一(one)、國(country)内當前課後作(do)業輔導的(of)現狀分析

近年來(Come)，随着人(people)們(them)對子女教育的(of)關注，家長對孩子的(of)期望也越來(Come)越高，課堂教學已經不(No)能滿足家長對學校教育的(of)需求，所以(by)家長都通過課外輔導的(of)方式讓孩子能夠學習到(arrive)更高層次的(of)知識和(and)解題策略。家長讓孩子參加課外輔導主要(want)是(yes)兩個(indivual)方面的(of)原因：一(one)是(yes)時(hour)間困境，大(big)多數義務教育階段的(of)學生(born)家長正處在(exist)事業的(of)起步或奮鬥階段，相當部分家長的(of)主要(want)精力用(use)于(At)工作(do)，輔導子女學習的(of)時(hour)間有限；二是(yes)知識困境，當前中小學課程内容和(and)父母學生(born)時(hour)代的(of)課程内容相比已有較大(big)變化，在(exist)某些新内容上(superior)，部分父母感覺力不(No)從心，也缺乏如何輔導的(of)知識。這(this)樣的(of)一(one)個(indivual)需求導緻了(Got it)各式各樣的(of)輔導機構相繼出(out)現，也伴随着這(this)個(indivual)行業各種問題的(of)出(out)現。目前，國(country)内現有的(of)輔導機構大(big)多存在(exist)以(by)下主要(want)問題：一(one)是(yes)以(by)應試教育爲(for)目的(of)。課外輔導機構的(of)輔導形式分爲(for)大(big)班、小班、一(one)對一(one)授課，主要(want)是(yes)以(by)講授的(of)形式，教授學生(born)如何考試，如何提高成績，忽略了(Got it)學生(born)的(of)主體性。二是(yes)以(by)盈利爲(for)目的(of)。對于(At)教師的(of)要(want)求低，教學質量參差不(No)齊，大(big)部分課外輔導機構的(of)教師都是(yes)沒有教學經驗的(of)在(exist)校大(big)學生(born)，或者是(yes)畢業後沒有順利找到(arrive)工作(do)的(of)畢業生(born)。三是(yes)課程内容設置不(No)合理。一(one)些輔導機構爲(for)了(Got it)招收更多的(of)學生(born)，對學生(born)進行超前教育，以(by)至于(At)對學校教育造成沖擊，學生(born)在(exist)輔導班走馬觀花似地(land)提前學習，以(by)緻在(exist)教師上(superior)課的(of)時(hour)候他(he)們(them)不(No)想再重新聽一(one)遍，不(No)僅對教師的(of)教學造成影響，也對學生(born)個(indivual)人(people)的(of)發展造成影響。

二、國(country)内在(exist)線作(do)業輔導平台的(of)比較

通過比較在(exist)線作(do)業輔導平台發現（如表1所示），他(he)們(them)都是(yes)基于(At)APP的(of)開發軟件，雖然有一(one)部分功能齊全、設計新穎，但是(yes)APP開發成本大(big)、周期長，需要(want)用(use)戶下載安裝才能使用(use)，給用(use)戶體驗增加了(Got it)煩瑣的(of)流程。大(big)部分在(exist)線作(do)業輔導平台，把當前市場上(superior)的(of)課外培訓機構搬到(arrive)網絡上(superior)，開設網絡輔導班，他(he)們(them)與當前校外的(of)培訓機構存在(exist)着同樣的(of)問題，有的(of)平台甚至收費更高。還有一(one)些也存在(exist)着功能不(No)完善的(of)問題。相對于(At)APP而言，微信小程序憑借微信龐大(big)的(of)用(use)戶量以(by)及自身“微、小、輕”的(of)特點，成爲(for)人(people)們(them)喜愛的(of)一(one)種全新應用(use)程序，由于(At)開發環境和(and)開發邏輯相對簡單，微信小程序的(of)開發已經成爲(for)一(one)種熱潮，在(exist)我(I)國(country)微信小程序在(exist)各個(indivual)方面的(of)應用(use)也越來(Come)越多。目前，基于(At)微信小程序的(of)作(do)業輔導平台相繼出(out)現，但是(yes)都還存在(exist)着功能不(No)完善的(of)問題，沒有大(big)規模投入使用(use)。

表１ 國(country)内在(exist)線作(do)業輔導平台的(of)比較

三、利用(use)微信小程序提高學生(born)作(do)業質量的(of)新思考

結合建構主義學習理論、布盧姆教學目标分類理論，本研究構建了(Got it)基于(At)微信小程序的(of)作(do)業輔導模型（如圖1所示）。基于(At)微信小程序的(of)作(do)業輔導以(by)作(do)業爲(for)中心，該模型構成包含作(do)業資源、作(do)業評價、學習活動、學習策略、學習支持五個(indivual)部分。以(by)作(do)業爲(for)中心的(of)作(do)業輔導模型中，學習支持是(yes)基于(At)微信小程序設計一(one)個(indivual)作(do)業輔導平台；作(do)業資源爲(for)學生(born)提供中小學生(born)課後作(do)業習題的(of)結構化學習資源；學習策略是(yes)學生(born)進行學習活動，線下自主完成作(do)業資源中所提供的(of)課後習題，然後讓教師進行作(do)業評價，學生(born)也可以(by)進行留言互動。

圖１基于(At)微信小程序的(of)作(do)業輔導模型

1．提高中小學生(born)自主學習的(of)能力

該模型以(by)學生(born)自主學習爲(for)理念，以(by)學生(born)爲(for)主體。自主學習能力不(No)僅是(yes)一(one)種心理能力，而且也是(yes)一(one)種社會能力，還是(yes)一(one)種持續生(born)存與發展的(of)綜合能力。有學者認爲(for)，如果學生(born)在(exist)學習活動之前能夠确定學習目标、制訂學習計劃、做好具體的(of)學習準備，在(exist)學習活動中能夠對學習進展、學習方法做到(arrive)自我(I)監控、自我(I)反饋和(and)自我(I)調節，在(exist)學習活動後能夠對學習結果進行自我(I)檢查、自我(I)總結、自我(I)評價和(and)自我(I)補救，那麽他(he)的(of)學習就是(yes)自主的(of)。通過微信小程序作(do)業資源爲(for)學生(born)提供課後鞏固所需要(want)的(of)作(do)業題，讓學生(born)在(exist)課後自主完成作(do)業，積極參與學習；教師對學生(born)的(of)答題情況進行打分與評價，給學生(born)反饋，可以(by)讓學生(born)及時(hour)糾正自己的(of)錯誤；通過教師對學生(born)的(of)錯題情況進行指導，加強對知識點的(of)理解，提高學生(born)自主學習的(of)能力。

2．基于(At)問題解決的(of)學習

基于(At)問題解決的(of)學習，指學生(born)利用(use)知識和(and)技能解決一(one)系列實際問題，從而達到(arrive)建構經驗的(of)目的(of)，它強調把學習設置到(arrive)複雜的(of)、有意義的(of)問題情境中，通過學習者的(of)合作(do)來(Come)解決真正的(of)問題，從而學習隐含在(exist)問題背後的(of)科學知識，形成解決問題的(of)技能和(and)自主學習的(of)能力。結合中小學生(born)的(of)學習特征可以(by)發現，很大(big)一(one)部分學生(born)有害怕教師的(of)心理負擔，不(No)願意與教師面對面地(land)進行溝通，甚至害怕教師提問。本研究提倡線上(superior)線下的(of)學習模式，以(by)微信小程序爲(for)學習工具，讓學生(born)進行基于(At)問題解決的(of)學習，可以(by)提升學生(born)的(of)學習興趣，激發學生(born)的(of)學習動機。學生(born)通過在(exist)線提問突破了(Got it)時(hour)間和(and)空間的(of)限制，在(exist)線輔導通過一(one)對一(one)的(of)環境，可以(by)增強學生(born)的(of)自信，通過了(Got it)解學生(born)的(of)性格進行因材施教，提高學生(born)的(of)學習效率。

３．培養學生(born)的(of)批判性思維

批判性思維是(yes)當今創新教育的(of)主要(want)内容，探索學生(born)批判性思維的(of)培養途徑，有助于(At)創新教育的(of)實施和(and)創新人(people)才的(of)培養。通過留言讨論，養成學生(born)提問的(of)能力，學習與同伴和(and)教師交往；家長可以(by)進行留言，提出(out)自己的(of)意見，了(Got it)解孩子的(of)學習情況；在(exist)讨論區能夠進行師生(born)互動、生(born)生(born)互動、教師與家長互動，培養學生(born)的(of)批判性思維。通過微信小程序與在(exist)線教育相結合，讓學生(born)以(by)放松的(of)狀态參與學習，可以(by)促進學生(born)的(of)學習。

四、基于(At)微信小程序的(of)作(do)業輔導流程

通過對國(country)内當前作(do)業輔導現狀的(of)分析，結合教師課堂教學的(of)延伸，學生(born)課外作(do)業在(exist)線下自主完成，教師線上(superior)評價、指導，使學習在(exist)教師不(No)斷的(of)評價反饋中逐步提升。本研究設計了(Got it)基于(At)微信小程序的(of)線上(superior)線下相結合的(of)作(do)業輔導模式（如圖2所示）。憑借微信龐大(big)的(of)用(use)戶量，本小程序不(No)需要(want)再通過注冊登錄的(of)煩瑣流程，而是(yes)通過微信賬号點擊授權登錄即可進入小程序。

圖２ 基于(At)微信小程序的(of)線上(superior)線下相結合的(of)作(do)業輔導模式

1．課程分類

本研究主要(want)緻力于(At)中小學生(born)課後作(do)業的(of)輔導，所以(by)課程分類功能主要(want)是(yes)給各類學生(born)提供課後習題，這(this)一(one)功能主要(want)是(yes)提供資源讓學生(born)進行線下學習，分爲(for)小學、初中、高中３類，下面又分爲(for)語文、數學、英語３個(indivual)主要(want)科目。學生(born)在(exist)線下練習微信小程序所提供的(of)作(do)業題，完成一(one)個(indivual)章節或知識點的(of)習題之後，采用(use)拍照的(of)方式上(superior)傳到(arrive)小程序，教師對學生(born)的(of)答題情況進行打分、點評，對學生(born)的(of)作(do)業情況進行反饋。

2．作(do)業輔導

通過在(exist)線家教的(of)方式，在(exist)微信小程序上(superior)給學生(born)在(exist)線答疑解惑，教師根據學生(born)上(superior)傳的(of)答題情況，幫助學生(born)發現問題、分析問題，可以(by)通過文字、音頻、視頻的(of)形式，有針對性地(land)對學生(born)作(do)業中出(out)現錯誤的(of)知識點進行講解；學生(born)也可以(by)提出(out)自己在(exist)學習過程中所遇到(arrive)的(of)無法解決的(of)問題，積極尋求幫助。

３．留言讨論

留言讨論主要(want)實現線上(superior)的(of)互動交流，提供給教師與學生(born)、學生(born)與學生(born)、教師與家長之間一(one)個(indivual)交流的(of)平台。學生(born)通過教師的(of)在(exist)線輔導後，如果出(out)現疑問，可以(by)通過留言的(of)方式在(exist)小程序上(superior)說明自己的(of)問題，教師或者學習同伴看到(arrive)之後可以(by)進行解答。以(by)這(this)樣的(of)方式進行讨論，不(No)僅可以(by)提高學生(born)自主學習的(of)能力，而且可以(by)促進學生(born)批判性思維的(of)發展；家長也可以(by)觀察孩子的(of)學習情況，對教師的(of)教學方式在(exist)小程序上(superior)提出(out)自己的(of)意見，讓教師進行改進，以(by)提高學習效率。

本研究從小程序的(of)發展現狀與國(country)内當前課外輔導的(of)現狀分析，比較國(country)内當前在(exist)線作(do)業輔導平台，設計了(Got it)基于(At)微信小程序的(of)作(do)業輔導模式。該模式倡導提高學生(born)自主學習的(of)能力、基于(At)問題解決學習以(by)及發展學生(born)批判性思維的(of)理念，實現學生(born)線下自主學習與線上(superior)互動交流。随着人(people)們(them)對教育的(of)關注，培訓機構和(and)家教的(of)壓力給許多家庭帶來(Come)了(Got it)經濟負擔，該模式的(of)提出(out)旨在(exist)給學生(born)營造一(one)個(indivual)輕松愉快的(of)學習環境，不(No)僅可以(by)提高學生(born)的(of)學習效率，還可以(by)減小家庭的(of)負擔，避免或減少學生(born)參加無效的(of)課外輔導班，使作(do)業輔導服務變得更高效。